Evaluación
Última actualización: 2025-08-12 | Mejora esta página
Tiempo estimado: 12 minutos
Hoja de ruta
Preguntas
¿Cómo sabemos si nuestras estudiantes están aprendiendo?
¿Qué herramientas podemos usar para evaluar de forma continua?
¿Cuál es el valor de la retroalimentación oportuna en la enseñanza?
Objetivos
Conocer distintos tipos de evaluación y su propósito dentro de una lección.
Aprender a diseñar preguntas de chequeo del aprendizaje.
Reconocer el rol de la evaluación formativa como guía para la mejora docente.
Evaluación
En la lección anterior, repasamos cómo los mapas conceptuales nos pueden ayudar a contar conceptos y relaciones para no agotar la memoria de trabajo que puede almacenar 7 más / menos 2 elementos a la vez. También cómo enseñar patrones uniendo varios conceptos en partes del mapa conceptual. Aprendimos la utilidad de los ejercicios desvanecidos. En esta parte vamos a ver otras formas de evaluación.
¿Cómo Puedes Saberlo?
Una vez que tengan un mapa conceptual que les muestre lo que quieren enseñar, sentirán la tentación de comenzar a escribir lecciones. Resistan, aún no es el momento. En cambio, lo que deben hacer a continuación es descubrir cómo darse cuenta de si sus estudiantes están aprendiendo. Necesitan un ciclo de retroalimentación que les diga cuándo pueden seguir adelante, o cuándo tienen que duplicar y volver a explicar algo porque sus estudiantes no lo han entendido o lo han entendido mal.
Para ver cómo hacer esto, imaginemos que enseñan cómo sumar varios dígitos y les piden a tus estudiantes que sumen 37 y 15. Luego de pedirles que hagan el ejercicio, les muestran este ejercicio de opción múltiple.
- 52
- 42
- 412
- 43
Si dicen “52”, entonces entienden cómo hacerlo o han hecho algún error afortunado que les llevó a la respuesta correcta.
Si obtuvieron “42”, probablemente no se llevaron el uno. De hecho, probablemente escribieron “12” como la suma de 7 y 5, y luego agregaron 3 y 1 para obtener 4 y escribieron eso sobre el “1” de “12”.
¿Qué pasa si tienen 412? En este caso, al sumar las columnas por separado, todavía no entienden cómo llevar, pero es un paso adelante: se quedan con el 1.
¿Y qué hay de 43? Aquí han llevado el 1, pero lo han llevado de vuelta a la columna del 1 porque no entienden que es un 10.
Diagnóstico de Conceptos Erróneos
Cada estudiante que dio una respuesta incorrecta tiene un concepto erróneo diferente. Por lo tanto, cada uno necesita una explicación diferente para avanzar. Puede ser una progresión lineal o no; lo importante es que si no entienden lo que ellos no entienden, solo están adivinando qué decir a continuación.
El uso de preguntas o ejercicios durante la clase para determinar si sus estudiantes están formando los modelos mentales correctos se llama evaluación formativa. Esto da forma al aprendizaje a medida que ocurre.
Las buenas evaluaciones formativas son rápidas (1-2 minutos), para que no descarrilen la enseñanza. No son ambiguas y tienen poder de diagnóstico, lo que significa que dan una idea de por qué las cosas se han salido de su rumbo. Les dicen a quienes enseñan si pueden seguir adelante o no (y si no, por qué no). Y les brindan a sus estudiantes una forma de verificar que realmente entienden algo (porque es fácil creer que lo hacen hasta que intentan usar el conocimiento).
Ejercicio
En 5 minutos, crear una pregunta de opción múltiple para verificar algo que podrías enseñar en 2 minutos.
- Incluyan una respuesta correcta y dos respuestas incorrectas
- Expliquen qué conceptos erróneos diagnostican las respuestas incorrectas.
Instrucción de Pares
Llevar la evaluación formativa a su conclusión lógica conduce a la instrucción de pares, que es la técnica de enseñanza escalable más efectiva que conocemos.
- Den una breve introducción al tema, ya sea en clase o en lectura fuera de clase.
- Den a sus estudiantes una pregunta de opción múltiple (POM).
- Hagan que todos sus estudiantes voten sobre sus respuestas a la POM.
- Si todos los estudiantes tienen la respuesta correcta, continúen.
- Si todos tienen la misma respuesta incorrecta, aborden ese error específico.
- Si tienen una combinación de respuestas correctas e incorrectas, denles varios minutos para discutir esas respuestas entre ellos en pequeños grupos (generalmente de 2 a 4 estudiantes) y luego vuelvan a reunirse con ellos y que voten nuevamente.
Ejercicio
Las evaluaciones formativas nos dicen qué tan bien van las cosas, pero aún necesitan decidir qué hacer con ese conocimiento. En particular, ¿cuándo conviene repasar un tema y cuándo seguir adelante? Si solo una persona no entendió, ¿tiene sentido detener toda la clase para volver a explicar?
Esta es una de las decisiones más difíciles que tenemos que tomar como docentes. ¿Pongo mi esfuerzo en enseñar al 5% o al par de personas que no entendieron mientras el otro 95% se aburre? O dejo a esas personas atrás?
###Pausa
No se desconecten, pero sí aléjense de pantallas.
Volvemos en 10 minutos.
SETE
Charlamos sobre cómo medir si lo que explicamos se entendió, pero podemos ir un paso más atrás y pensar cómo explicamos.
Aquí hay un patrón para diseñar una explicación:
Presenten una Situación problemática, Expliquen usando un ejemplo, expliquen la Teoría y luego retomen y cierren usando un segundo Ejemplo para que sus estudiantes puedan diferenciar entre lo que se aplica a cada ejemplo y lo que se aplica a todas las situaciones en general.
PRIMM
Aquí hay otro patrón:
Predecir el comportamiento o salida de un programa, ejecutaR el programa para ver lo que realmente hace, Investigar por qué lo hace, pasando a través del mismo en un depurador o dibujando el flujo de control, modificar el programa (o sus entradas), y luego crear algo similar desde cero.
Diseño Reverso de una Lección
{alt=“Diagrama de flujo con
cinco nodos. Un”estudiante tipo” genera un “mapa conceptual”. Desde
este, junto con una “evaluación formativa”, se construye un elemento
central (sin nombre visible). Ese elemento alimenta la creación de una
“lección”, que se conecta a la evaluación formativa. El nodo central aún
no está completo.”}
Mucha gente escribe lecciones y luego descubre cómo van a verificar/evaluar el aprendizaje. Resulta más efectivo ir al revés (en reversa): averiguar cómo vamos a verificar que nuestros estudiantes hayan entendido los temas que planeamos enseñar, luego colocamos esas evaluaciones formativas en algún tipo de orden y trabajamos hacia atrás para conectarlas con lecciones.
Este estilo de desarrollo de lecciones fue inventado independientemente al menos tres veces y tiene varios nombres: nos gusta llamarlo diseño reverso de instrucción. Sin embargo, todavía hay un componente que debemos agregar para completar la imagen.
{alt=“Diagrama de flujo con seis
nodos. Un”aprendiz tipo” genera un “mapa conceptual”. Tanto el mapa
conceptual como la “evaluación formativa” se conectan hacia una
“evaluación sumativa” (cuadro anaranjado). A su vez, la evaluación
formativa conecta con la “lección”. El esquema representa cómo el diseño
de una lección se alimenta del conocimiento esperado y cómo se valida
con evaluaciones.”}
Ese componente faltante se llama evaluación sumativa. Es como el examen para conducir un auto: su propósito es decirnos si nuestra audiencia ha dominado el material y está lista para salir por su cuenta. Podríamos pensarlo como el examen parcial o final de una materia.
{alt=“Diagrama de flujo con
cuatro nodos. Tres cuadros con el texto”evaluación formativa” están
dispuestos en vertical. Cada uno se conecta hacia una “evaluación
sumativa” (cuadro anaranjado) a la derecha. Además, flechas curvas
conectan las evaluaciones formativas entre sí en sentido ascendente,
representando retroalimentación entre evaluaciones antes de llegar a la
sumativa.”}
Y nos gusta pensar el nombre “sumativa” como una suma de evaluaciones formativas.
Una razón para crear la evaluación sumativa en esta etapa es que ayuda a determinar qué evaluaciones formativas necesitamos. Nuestra audiencia debería tener la oportunidad de practicar todo lo que van a hacer en la evaluación sumativa antes de hacerlo.
Desglosar esa evaluación final en habilidades y componentes nos indica qué evaluaciones formativas necesitamos; averiguar sus dependencias nos indica el orden en que debes usarlas.
Resumen
