IntroducciónEntrenamiento docente
- A enseñar se aprende de manera activa
- Las personas o estudiantes tipo describen a quienes se está tratando de ayudar
Modelos mentales
- Nuestro objetivo al enseñar a personas novatas es ayudarlas a construir modelos mentales útiles.
- Explorar nuestros propios modelos mentales puede ayudarnos a prepararnos para transmitirlos.
- Las personas novatas no tienen muchas conexiones entre conceptos.
- Las personas competentes tienen más conceptos y más conexiones entre los conceptos, pero pueden tomar varios pasos para pasar de lo que saben a lo que necesitan resolver.
- Las personas expertas pueden no tener más conceptos que una persona competente, la diferencia importante es la cantidad de conexiones.
Carga cognitiva
- La memoria a largo plazo funciona como un sótano o una baulera: almacena gran cantidad de información de manera casi permanente, aunque no podamos acceder a ella de manera consciente.
- La nueva información que ingresa a la memoria a corto plazo (o de trabajo) debe codificarse para poder almacenarse luego en la memoria a largo plazo.
- Cuando escuchamos y vemos información al mismo tiempo, nuestro cerebro intenta integrarla, asociando ambos canales para almacenarla de manera conjunta y más duradera.
- Resolver problemas complejos desde el primer día suele ser menos efectivo que enseñar de forma explícita y gradual las habilidades que los componen, permitiendo que cada una se consolide antes de combinarlas.
Capacidad de memoria
La memoria de trabajo tiene una capacidad limitada, y cuando se la sobrecarga, la comprensión se deteriora rápidamente.
En un mapa conceptual, cada concepto y cada relación cuentan como ítems que consumen capacidad cognitiva.
Fragmentar el contenido en porciones pequeñas y manejables reduce la carga cognitiva y mejora el aprendizaje.
El reconocimiento de patrones y la construcción de “fragmentos” permiten pensar y aprender cosas más complejas.
Estrategias como los mapas conceptuales y los ejemplos desvanecidos ayudan a diseñar lecciones alineadas con cómo funciona la cognición humana.
Evaluación formativa y sumativa
Retroalimentación
La mejora de la enseñanza no ocurre en aislamiento: dar y recibir retroalimentación concreta entre pares es clave para desarrollar la práctica docente.
La retroalimentación es más efectiva cuando se enfoca en la práctica (no en la persona), es específica y propone próximos pasos posibles.
Practicar la crítica constructiva permite internalizar el feedback y desarrollar la autocrítica como herramienta profesional continua.
Estrategias como la programación en vivo y el uso de rúbricas simples hacen visible el proceso de enseñar y facilitan devoluciones más ricas y accionables.
Motivación
Aprendizaje activo y estrategias
El aprendizaje es más efectivo cuando las personas participan activamente, usando, explicando y poniendo a prueba lo que aprenden, en lugar de solo recibir información.
Las estrategias de aprendizaje activo ayudan a que la información se codifique mejor en la memoria a largo plazo y sea más fácil de recuperar y transferir.
Patrones como PRIMM muestran cómo estructurar actividades que guían progresivamente desde la comprensión hacia la creación, reduciendo la carga cognitiva.
Incorporar estrategias basadas en evidencia y promover la metacognición permite que estudiantes y docentes tomen decisiones más conscientes sobre cómo aprender mejor.