Perfiles de estudiante
Persona 1: Andrea
Antecedentes generales
Andrea tiene 30 años y se encuentra realizando una beca postdoctoral. Su objetivo a corto plazo es consolidar su perfil académico e ingresar de manera estable a la carrera de investigación. Recientemente ganó su primer concurso docente y se enfrenta por primera vez a la responsabilidad de enseñar de forma regular en la universidad.
Experiencia relevante
Cuenta con una sólida formación disciplinar y un dominio profundo de R y del análisis de datos aplicado a la Biología Computacional. Ha aprendido a enseñar principalmente por imitación de sus propios docentes y por ensayo y error. No posee formación pedagógica formal ni experiencia previa en planificación didáctica.
Necesidades percibidas
Necesita herramientas concretas para transformar su conocimiento experto en explicaciones accesibles para estudiantes de grado. Busca aprender a estructurar clases, diseñar actividades prácticas alineadas con los objetivos de aprendizaje y evaluar si sus estudiantes están comprendiendo. También necesita ganar confianza en su rol docente y reducir la ansiedad asociada a “no saber enseñar”.
Consideraciones generales
Andrea valora enfoques claros, estructurados y basados en evidencia. Tiene poco tiempo disponible y agradecerá marcos conceptuales simples acompañados de ejemplos prácticos aplicables a sus clases. Es probable que subestime las dificultades de los principiantes, por lo que será clave ayudarla a desarrollar empatía pedagógica y conciencia de las ideas previas del estudiantado.
Persona 2: Diego
Antecedentes generales
Diego trabaja como personal de apoyo a la investigación en una universidad. Su rol incluye capacitar a investigadores y becarios en herramientas computacionales, y suele dictar talleres cortos e intensivos. Está motivado por mejorar la calidad de la formación que brinda y por fortalecer la comunidad de capacitación de su institución.
Experiencia relevante
Tiene amplia experiencia técnica en Git, Bash y Python, y ha facilitado numerosos talleres, tanto introductorios como avanzados. Su enseñanza se apoya fuertemente en la demostración y la resolución de problemas reales. Sin embargo, no siempre planifica explícitamente los objetivos de aprendizaje ni el ritmo de las clases.
Necesidades percibidas
Quiere transformar sus talleres en experiencias más activas y efectivas, aprender a anticipar errores comunes de principiantes y dosificar mejor los contenidos. Necesita estrategias para secuenciar actividades, manejar distintos ritmos de aprendizaje y ofrecer retroalimentación útil durante la clase.
Consideraciones generales
Diego es pragmático y orientado a la acción: valorará especialmente listas de verificación, patrones de enseñanza y buenas prácticas concretas. Puede tender a sobrecargar de contenido, por lo que será importante enfatizar la importancia del foco, la repetición y la práctica guiada. También es un buen candidato para convertirse en multiplicador dentro de su institución.
Persona 3: Florencia
Antecedentes generales
Florencia es docente universitaria con varios años de experiencia en la enseñanza de su disciplina. Ha trabajado principalmente con clases magistrales y evalúa el aprendizaje a través de exámenes tradicionales. Actualmente se encuentra en un proceso de revisión de sus prácticas docentes.
Experiencia relevante
Domina profundamente los contenidos que enseña y tiene experiencia gestionando grupos grandes de estudiantes. Ha participado en algunas instancias de capacitación docente y está familiarizada, al menos a nivel conceptual, con metodologías activas y evaluación formativa, aunque no siempre las ha implementado.
Necesidades percibidas
Busca estrategias concretas y realistas para fomentar la participación estudiantil, estructurar actividades prácticas y evaluar el aprendizaje de forma continua. Le interesa comprender el fundamento pedagógico de estas metodologías para justificar los cambios en sus cursos y sentirse más segura al aplicarlos.
Consideraciones generales
Florencia valora la evidencia y la reflexión pedagógica, pero puede sentir resistencia frente a la incertidumbre y la pérdida de control que implican las clases más interactivas. Será importante ofrecerle andamiajes, ejemplos graduales y espacios para anticipar y gestionar posibles dificultades en el aula.